公司目前正展開多項學術研究計劃。例如:學習動機研究、閱讀和寫作認知過程研究等等。

在閱讀研究方面, 外國很多研究指出( Veenman, 1984 ; O'Flahaven, Garnbell, Guthrie,Stahl, & Alvermann, 1992 ),老師認為閱讀動機的強弱對推動學生閱讀風氣非常重要。家長的對閱讀的態度亦直接影響了子女對閱讀的態度。家長的參與和鼓勵,可改變子女的學習態度( Williams, 2003 ; Blenginger & Jones, 1992 ; Scher ad Baker ,1994 )。老師認為,若學生在家中愉快地閱讀,則學生在以後的日子亦會樂於經常閱讀 (Baker, Scher, & Mackler, 1997) 。 Bastidas (1999) 認為閱讀動機與其他的支援、個人閱讀經驗有密切關係。他的研究發現,閱讀動機不只受一種獨立的因素影響,它還受讀者個人的認知能力和篇章脈絡等因素影響。 Knell, S. E. (1999) 研究學生閱讀動機,他發現,老師、家長、學生學習態度、課室環境、網絡支援等因素是學生的外在和內在動機的激發因素。通過網絡科技進行閱讀,學生的閱讀動機因而大大地提高了 (Stoodt, 1996) 。但 究竟是甚麼原因令學生堅持學習呢 (Deci & Ryan, 1991; Deci & Ryan, 2000),這倒是一個既重要又有趣的問題。研究結果對教師及家長均有重大的參考價值。當然,它對進一步提升學生的語文程度也有直接的關係。

公司會根據認知心理學理論深入探究以下的問題:

1 學生為何堅持學習?

2 甚麼因素令學生養成閱讀成慣?

3 建構高效能的學習網站的因素為何?

4 學生閱讀認知過程的研究

5 親子閱讀與提升學生閱讀能力的關係

6 學校如何與家庭合作推廣閱讀風氣

7 有效提高學生閱讀理解能力的方法

8 寫作認知過程

9 現代漢語能力水平測試

研究結果,可供全港及大陸教育界參考。因此,研究對象包括學生、老師和家長,目的是要發展一個受學生、老師和家長歡迎的學習平台。只有通過反覆的驗証,結合學理的分析,加上不斷的改進,我們所設計的學學習平台、課程和教材,才能有效地提高教學效能。

 

 

 

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